Ordliste

Ansvarlig samtale: Lærere og studenter og studenter med andre studenter deltar i dialog for å forstå betydningen av sine egne perspektiver og andres perspektiver i å søke klarhet for og med hverandre.

Evaluering: En prosess som foregår mellom lærere og studenter slik at elevene kan forstå hvor de er, hvordan de har det, og hvor de skal. Vurdering kan være diagnostisk, formativ eller summativ.

Vurdering "for" og "as" læring (Diagnostic): Sømløs integrasjon av informasjon om en elevs læring som blir til presis instruksjon som trengs i tide, og resulterer i flere muligheter for studentene til å demonstrere den nye læringen. Vurdering som driver instruksjon er en uendelig syklus der den ene informerer den andre daglig; vurdering blir instruksjon som blir vurdert læring som blir instruksjon og så videre. . .

Vurdering i aksjon (formativ): Vurdering er også en prosess som lærere bruker for å avgjøre hvor forbedringer er nødvendig som en del av en samarbeidsundersøkelse om læring. Vurderingsinformasjon brukes til å planlegge neste trinn for instruksjon. Assessment-in-action resulterer i en forskyvning eller forbedring av lærings- eller undervisningsstrategi som et svar på vurderingsinformasjon mens instruksjon eller handling er i gang. Vurdering i aksjon gir responsiv undervisning og læring.

Vurdering av læring (Summativ): Vurdering på slutten av en studieenhet eller et semester - gjennom observasjoner, samtaler med studenter eller en undersøkelse av produkter, som sammenligner dem med de etablerte suksesskriteriene.

Autentisk læring: Læring som er autentisk, er relatert til studentenes erfaringer i virkeligheten så vel som deres kontekst, interesser og deres kultur. Det ligger i prosesser som er sentrale i mer enn ett fagområde mens de blir jordet og utforsket gjennom virkelige applikasjoner og problemer som har flere løsninger.

Samarbeidsevne: Kapasiteten til et enkelt medlem av et team fra ledelse på alle nivåer, inkludert uformell ledelse til å samarbeide med andre fra teamet. Kan bety individets kapasitet til å delta i Collaborative Learning eller Collaborative Enquiry. Kan også bety gruppens kollektive kapasitet til å samarbeide om læring eller henvendelse.

Medarbeidere: To eller flere samarbeidspartnere som er interessert i å samarbeide og jobbe sammen for å løse spesifikke spørsmål om forbedring av utdanningspraksis.

Medelever: To eller flere samarbeidspartnere som er interessert i å lære sammen og å utvikle en felles forståelse av forbedret undervisning og studentlæring.

Samlæringsstilling: En positiv holdning eller posisjon som noen har til å lære sammen med et enkelt fokus.

Samarbeid: I tjenesten av Collaborative Learning defineres samarbeid som samarbeid, og fremmer gjensidig avhengighet når samarbeidspartnere forhandler om mening og relevans sammen. Samarbeidspartnere er ansvarlige for sin egen læring mens de støtter læringen til andre som er involvert i samarbeidet.

Samarbeidsforespørsel: Forespørsel innebærer å samarbeide med andre lærere som har felles mål, søke å forstå og svare på spørsmål om undervisning og læring gjennom bruk av en bevisst prosess. Ved å bruke studentbevis for læring som grunnlag for henvendelsen, prøver de som er involvert i henvendelsen å løse problemer eller spørsmål om praksis som påvirker studentens prestasjoner.

Samarbeidslæring: Det er fokusert forståelse sammen med et klart mål i tankene, støttet av gruppeprosesser og aktivert når det er nødvendig av tilrettelegging. Det er ansvarlig samtale basert på tillit, sikkerhet og sterke forhold.

Kollegialitet: Involverer samarbeid og tillitsfulle relasjoner som utvikler seg blant kollegaer. Kollegialitet er et viktig aspekt av klimaet til effektive skoler.

Konstruktivisme: En teori om kunnskapens natur som antyder at kunnskap samkonstrueres gjennom sosiale og kulturelle sammenhenger.

Samlære: Involverer to eller flere lærere som organiserer seg for å undervise sammen som en del av en samarbeidsundersøkelse om elevenes læring og tenkning.

Samlæringssyklus: Også kalt 4 Cs Model. Kan være en formell eller en pågående, mer uformell prosess med samplanlegging, samundervisning (den planlagte leksjonen), meddebriefing (resultatet av leksjonen som observert og vurdert), og medrefleksjoner om betydningen av resultatene før du fortsetter syklusen med planleggingsfasen.

Beskrivende tilbakemelding: Mens mange lærere eller ledere kan gjenkjenne innsats med high five eller et raskt klapp på ryggen, er beskrivende tilbakemelding et svar på arbeidet som gjenspeiler innsatsen mot suksesskriteriene. Beskrivende tilbakemelding er aktuell og spesifikk vurderingsinformasjon som studentene kan bruke for å komme læringen videre.

Beskrivende tilbakemelding til studentene er gunstig når det er tydelig, rettidig og nyttig informasjon om neste trinn for læring. Beskrivende tilbakemelding fra ledere til lærere er gunstig når det innebærer klar, rettidig og nyttig informasjon om neste trinn for læring eller instruksjon.

Differensiert instruksjon: En tilnærming til instruksjon som tar sikte på å maksimere hver elevs læring ved å vurdere hver elevs unike behov, utforme instruksjoner for å matche behovet, og deretter vurdere effekten av undervisningen, og dermed flytte studentens læring fremover. All instruksjon bør betraktes som differensiert instruksjon. Det er mest effektivt i små grupper av elever med lignende behov. Disse gruppene er alltid fleksible og flytende avhengig av elevenes behov som læreren vurderer til enhver tid.

ANSIKTER: FACES er ikke et akronym, men er kapitalisert for vekt. For eksempel må vi ha kognitiv innsikt i og lage følelsesmessige forbindelser til hver enkelt elevs ANSIKT som vi underviser.

Grafisk arrangør: Et visuelt rammeverk som hjelper elevene til å skrive eller tegne, "klumpe" sammen ideene eller oppfatningene av en leksjon eller instruksjoner eller gruppeanmerkninger for å gjøre prosesser, konsepter og innhold mer tydelig forstått.

Veksttankegang: En tankegang er en selvoppfatning eller dyptliggende antagelser som folk har om seg selv. Mennesker med vekstinnstilling oppfatter at deres mest grunnleggende evner kan utvikles gjennom utholdenhet og hardt arbeid. Derimot er et fast tankesett der folk tror at deres grunnleggende evner og talenter er faste og ikke kan endres. Med en fast tankegang ser elevene (lærere eller ledere) seg selv som smarte eller ikke smarte; det er stivhet i deres selvoppfatning. Med et veksttankegang ser studentene (lærere eller ledere) seg selv som å ha evnen og viljen til å forbedre og fortsette å vokse. Dette begrepet ble først dokumentert av Dr. Carol Dweck (1999).

Forespørsel tilnærming: En åpenhet for ny læring og interesse for å løse problemer og undersøke løsninger med andre.

Forespørselsbasert læring: En samarbeidende læringsprosess der studentene stiller spørsmål og bestemmer et fokus om virkelige problemer. Studentene undersøker og forsker for å finne svar sammen og i prosessen bygge felles forståelse og kunnskap. En viktig del av henvendelsen er prosessen med å organisere og analysere henvendelsens funn, en tid da læreren gir beskrivende tilbakemelding. Til slutt kommuniserer gruppen det som er lært, på en rekke måter, til et autentisk publikum for beskrivende tilbakemelding og summativ vurdering. Nye henvendelser dukker opp.

Ledende samarbeidslæring: Leading Collaborative Learning legger til kompleksiteten i hvordan individer i et læringssamfunn tar ansvar for og ansvarlighet for tilrettelegging, ressursforvaltning, avbøtende utfordringer og støtte læring av andre mens de er engasjert og modellerer læring selv.

Læringsintensjoner: Kan også betegnes som læringsmål eller læringsmål og er hentet direkte fra læreplanforventningene. Læringsmål skal utformes for studenter, det vil si at studentene skal vite hva de skal lære. Suksesskriterier - hvordan måler læringsnivået mitt mot forhåndsbestemte nivåer - er direkte utviklet fra læringsmålene og er mest effektive når elevene samarbeider med læreren.

Læringsprotokoll: Et sett med retningslinjer som tar sikte på å strukturere hvordan et møte, en etterforskning eller en henvendelse vil bli organisert for å utnytte læringstiden effektivt.

Læringsstilling: Å ha en åpen disposisjon for ny læring.

Nivået arbeid: Lærere jobber sammen for å undersøke studentarbeid mot en forventet læringsstandard eller kompetanse og bestemme sammen hvilket nivå arbeidet representerer. Studentens arbeid kan være på standard (kanskje et nivå 3) mens en student som nærmer seg standard kan betraktes som et nivå 2. En elevs arbeid som er langt utenfor standard kan være et nivå 4, og en student som arbeider godt under standard kan være et nivå 1. Samarbeidsanalyse av studentarbeid lar lærere utvikle delt forståelse av kompetansenivå. Den kritiske viktigheten av utjevningsarbeid er de resulterende avgjørelsene som blir tatt for å bestemme de neste trinnene i stillaset til instruksjonen og den beskrivende tilbakemeldingen som skal gis for studentens læring.

Paritet: Alle parter som er involvert i et samarbeid har lignende maktnivåer, for eksempel en stemme i beslutningstaking.

Medstudentvurdering: Studenter, som jevnaldrende, vurderer hverandres arbeid mot samkonstruerte suksesskriterier for å gi tilbakemelding til hverandre, som informerer om neste trinn for læring.

Personalisering: Lærere søker å skreddersy utdanningsmiljøet for å møte behovene, styrkene og interessene til individuelle studenter. Å finne måter å gi studentene en følelse av eierskap til læringen deres er et mål for personlig læring. Det kalles noen ganger student-sentrert læring. Parallellen gjelder for skoleledere og lærere, ettersom systemledere utvikler kapasitet på tvers av systemet.

Tidligere kunnskap: Representerer det studentene allerede vet i begynnelsen av en henvendelse eller en leksjon. Bør vurderes som en del av planleggingen for læring eller undervisning i ny informasjon, for å muliggjøre differensiering av undervisningen. Ingen studenter skal sitte i leksjoner som de allerede vet hvordan de skal gjøre.

Prosjektbasert læring: Prosjektbasert læring er nært tilpasset autentisk læring, og er en form for læringslæring. Det kalles noen ganger "å lære ved å gjøre." Det innebærer et fokus på å lære å lære og integrere læringsinnhold på tvers av disiplinærlinjer når studentene undersøker samtrafikk mellom temaer og kompleksiteten ved å håndtere flere deler av et betydelig prosjekt. Prosjektutfall inkluderer normalt fokus på virkelige problemer og deling av resultatene til et autentisk publikum. I motsetning til en oppgave eller en test, kan prosjekter løpe over flere uker og kan trees gjennom et semester eller semester, med flere viktige deler som skal fullføres over tid. Utformingen av prosjektbasert læring integrerer flere læringsstandarder og / eller læreplanforventninger samt læringsprosesser og læreplaninnhold.

Gjensidighet: Både ledere og tilhengere mener at de mottar gjensidig nytte for sin innsats i et samarbeid, og er derfor mer villige til å samarbeide enn om gjensidighet ikke er tydelig for verken ledere eller tilhengere eller til og med i tilhengergruppen.

Reflekterende praksis: Å tenke på ledelse eller undervisningspraksis mens du er involvert i praksis og som en kontinuerlig tankegang. Lærere som er reflekterende utøvere stopper og tenker nøye på neste trinn for undervisning mens de observerer effekten av leksjonene deres på studentens fremgang. Donald Schön (1983) så reflekterende praksis som en grunnleggende egenskap ved effektiv undervisning.

Stillas: Støttet progressiv læring der kunnskap bygges opp. Ny kunnskap bringes i spill og henger sammen med forkunnskaper. Læring er lagdelt og håndterbar som et resultat. Oftest sett når lærere instruerer bruk av modellert, delt, veiledet og uavhengig tilnærming til undervisning gjennom gradvis frigjøring av ansvarsmodell (Sharratt & Fullan, 2009, 2012).

Stillas: Støtter at lærere bygger inn i læringsprosessen for å hjelpe studentene med å møte læringsforventningene. Noen studenter krever flere stillas enn andre. De kan også vises på vegger i klasserommet som ledetekst eller ankerdiagrammer for å støtte elevenes læring. Kalt stillas når de påpeker eleven at "på dette nivået," bør du tenke på. . .

Egenvurdering: Studentenes vurdering av sitt eget arbeid mot lærer og elev samkonstruerte suksesskriterier for å bestemme deres neste trinn i læringen.

Suksesskriterier: Svært klare uttalelser om krav for å oppnå forskjellige vurderingsnivåer som er knyttet direkte til læringsmål (se ovenfor) og er utviklet fra (grupperte) læreplanforventninger. Suksesskriterier skal være synlige og tilgjengelige i klasserom, slik at elevene kan bruke dem som referanse når de gjør jobben sin og mot som de kan måle fremgang mot sine mål. De er mest effektive når de samkonstrueres av lærere og studenter.

Lærer Moderering: Mer hensiktsmessig kalt "samarbeidsvurdering av studentarbeid", en prosess der lærere jobber sammen for å vurdere ofte utviklede ytelsesoppgaver for å sikre konsistens i praksis over et karakter- eller fagområde. Gjennom moderering jobber lærere sammen for å dele tro og praksis, forbedre forståelsen, sammenligne tolkningene av studentresultatene og bekrefte deres vurderinger om hver elevs arbeidsnivå. Se utjevnet arbeid ovenfor.

Teamundervisning: To eller flere lærere deler planleggingen og instruksjonene til studentene på en koordinert måte. Et eksempel kan være to lærere i 6. klasse som planlegger sammen, lager vanlige vurderinger, og hvis instruksjonstidspunkt og levering koordineres innenfor deres to klasser. Det kan gjøre det mulig for en lærer med større interesse eller kunnskap i en bestemt del av læreplanen å undervise i begge deler av klassen. En mer effektiv tilnærming er Co-Teaching Cycle for å oppnå "Precision-in-Practice" i hvert klasserom.

Handlingsteori: Enkelt sagt er en handlingsteori en ”If / Then” -uttalelse. For eksempel kan en handlingsteori være "hvis lærere lærer samarbeid, vil studentresultatene bli bedre." Selv om det er en eksplisitt beskrivelse av et ettertraktet resultat, krever det strategi, handling eller implementering, overvåking, justeringer og forbedringer, og er syklisk for å være mest effektiv. En henvendelse bør føre logisk til den neste.