Alinio’r Gwaith CLARITY (Sharratt, 2019) â’r Model Addysgu Penodol

Mae'r ddogfen hon yn seiliedig ar ymchwil gan Dr. Lyn Sharratt (Gwasg Corwin, 2009-2022).

Mae ffocws gwaith Sharratt ar feithrin gallu athrawon ac arweinwyr i gynyddu twf a chyflawniad pob myfyriwr mewn ffordd barhaus, gynaliadwy.

Mae 14 Parameters Gwella Systemau ac Ysgolion wrth wraidd Ymchwil CLARITY Sharratt.
Mae’r canlynol yn dangos yr aliniad rhwng Addysgu Penodol ac ymchwil Sharratt, fel Ymarferydd, a gasglwyd yn y testunau “Eglurder: Yr Hyn sy’n Bwysig FWYAF mewn Dysgu, Addysgu ac Arwain” Corwin, 2019, a “Rhoi WYNEBAU ar y Data: Yr Hyn sy’n Gwych Arweinwyr ac Athrawon GWNEUD!" Corwin, 2022.

Cefndir

Mae holl waith Sharratt y cyfeirir ato yn y papur hwn (ac yn y CLARITY Learning Suite) wedi'i gynnwys yn y ddogfen NSW ynghylch Addysgu Penodol. Yn wir, ar draws y byd, mae gwaith CLARITY yn adlewyrchu pob dogfen a ysgrifennwyd am 'Yn ôl i'r Hanfodion: Addysgu Penodol'.

Aliniad

Bydd model addysgu penodol NSW (isod) yn cael ei gymharu ag ymchwil Sharratt ar sail tystiolaeth. hwn
yn gyfiawnhad cymhellol, yn hytrach na chystadlu, am y dulliau addysgu a dysgu mwyaf effeithiol, cyfredol er mwyn sicrhau bod POB myfyriwr yn symud o ymgysylltu i rymuso, sy’n cynnwys yr 14 Parameters, a’r Assessment Waterfall Chart a drafodir yn y papur hwn (N. Marden, 2024).

Model Addysgu Penodol NSW
Model Addysgu Penodol NSW

Cyfeirir at ddau Fframwaith Cysyniadol (Sharratt, 2015, 2016, 2019, Sharratt a Fullan 2022):

  1. Ffigur 1.1: Mae'r 14 Parameters

Mae'r corff o waith ar Wella Systemau ac Ysgolion yn ymchwil a brofwyd gan dystiolaeth y mae Dr Lyn Sharratt a Dr. Michael Fullan, y ddau o Brifysgol Toronto (OISE), wedi'i wneud rhwng 2002 a 2022. Mae'r Fframwaith Cysyniadol yn dilyn.

14 Parameters Wedi'i rifo 1000x1000
  1. Ffigur 1.2: Yr Asesiad - Siart Rhaeadrau Cyfarwyddo (AWC)

Mae'r Fframwaith Cysyniadol canlynol (Ffigur 1.2) yn dangos 'Asesiad Ffurfiannol sy'n Llywio Addysgu Penodol' a dyma'r ymchwil a brofwyd gan dystiolaeth yn Sharratt, 2015-2024.

Assessment Waterfall Chart
Assessment Waterfall Chart

Ffactorau Galluogi

  • Adnabod myfyrwyr a sut maen nhw'n dysgu

Dechreuwch gyda chredoau a dealltwriaethau a rennir sydd wedi'u crynhoi ym Mharamedr #1 o'r Fframwaith Cysyniadol (ynghyd â'r ymgais yn y pen draw i Osod Nodau Myfyrwyr a welir yn yr Assessment Waterfall Chart (AWC). Fel y nodwyd yn FACES, 2022, a ydych chi'n gwybod 10 peth am bob dysgwr, ac yn gwneud eich dysgwyr yn gwybod eich bod chi'n gwybod 10 peth amdanyn nhw?

  • Bod â 'Disgwyliadau Uchel'

Mae athrawon yn dangos disgwyliadau uchel o ddysgu ar gyfer pob myfyriwr. Sut mae hwn yn edrych ac yn teimlo yw
heb ei bacio i mewn Paramedr #1 sy'n canolbwyntio ar:

Credoau a Dealltwriaeth a Rennir ymhlith yr holl staff sy’n:

Gall pob myfyriwr gyflawni safonau uchel o gael yr amser cywir a'r gefnogaeth gywir.

Gall pob athro addysgu i safonau uchel o gael y cymorth cywir.

Mae disgwyliadau uchel ac ymyrraeth gynnar a pharhaus yn hanfodol.

Mae angen i arweinwyr, athrawon a myfyrwyr allu mynegi'r hyn y maent yn ei wneud a pham eu bod yn addysgu'r ffordd y maent yn ei wneud.

Mae cael Disgwyliadau Uchel hefyd yn golygu rhannu Cyfrifoldeb ac Atebolrwydd - Paramedr #14.

Rydyn ni i gyd yn berchen ar Wynebau dysgwyr yn ein gofal: myfyrwyr, athrawon, arweinwyr a chymuned.

  • Amgylchedd dysgu diogel, cynhwysol

Mae’n hollbwysig bod athrawon ac arweinwyr yn buddsoddi’r amser i feithrin amgylchedd dysgu neu ddiwylliant o ddysgu o fewn pob adran mewn systemau ac ysgolion. Mae Paramedr #14, fel y ‘pencadlys’ gyda Pharamedr #1, o’r Fframwaith Cysyniadol yn disgrifio sut mae staff, trwy Atebolrwydd a Chyfrifoldeb ar y Cyd, yn meithrin lles diwylliannol, cymdeithasol, emosiynol, ymddygiadol a chorfforol myfyrwyr mewn amgylchedd dysgu diogel a chynhwysol.

Mae hyn yn cyd-fynd â'r agwedd hollbwysig ar athrawon yn gwirio am ddealltwriaeth myfyrwyr ac yn ei monitro. Mae'r cam gweithredu bwriadol a pharhaus hwn gan athrawon ... “yn helpu i greu amgylchedd dysgu diogel lle mae myfyrwyr yn teimlo eu bod yn cael eu cefnogi i fod yn gyfranogwyr gweithredol” (AERO 2024c).

  • Gwybod y cynnwys a sut i'w addysgu

Mae strategaeth addysgu ac arwain graidd tuag at sicrhau bod pob athro’n gwybod cynnwys y cwricwlwm a sut i addysgu wedi’i grynhoi ym Mharamedr #2 lle mae Eraill Gwybodus Mewnosodedig (CA) yn cyd-gynllunio, cyd-addysgu, cyd-drafod a chyd-fyfyrio ag athrawon yn y maes. cylch cynllunio ar gyfer addysgu a dysgu'r cynnwys. Gyda'i gilydd, maent yn monitro'n barhaus pa ddulliau addysgu cyfarwyddiadol sy'n angenrheidiol i baratoi pob myfyriwr ar gyfer llwyddiant. Mae Eraill Gwybodus yn cefnogi athrawon wrth iddynt gynllunio ar gyfer gwaith â ffocws yn seiliedig ar dystiolaeth – hynny yw, arferion profedig ac effaith uchel. (Paramedrau #3 a #13: Mae Asesu Ansawdd yn Hysbysu Cyfarwyddyd – ar draws pob maes cynnwys).

Y gwerth sylfaenol yma yw cydnabod pwysigrwydd cyfleoedd Dysgu Proffesiynol (PL) sy’n cryfhau gwybodaeth ac ymarfer athrawon (B. Johnston, 2024). Mae darparu amser ar gyfer DP yr athro a'r arweinydd o fewn y diwrnod ysgol, dan arweiniad y Cyd-As, yn sylfaen i lwyddiant POB myfyriwr.

Cynllunio ar gyfer Addysgu Penodol

Yn ôl Sharratt, 2019, mae Explicit Teaching yn cael ei gynllunio, ei weithredu a'i adolygu'n ofalus wrth i anghenion myfyrwyr gael eu diwallu. Felly, mae gan athrawon amser i gynllunio, gyda chydweithwyr, gan ddechrau gyda Disgwyliadau'r Cwricwlwm a dilyn y Assessment Waterfall Chart (AWC). Bydd y cyd-gynllunio, pan fydd wedi'i gwblhau, yn edrych fel Ffigur 1. 3:

Assessment Waterfall Chart enghraifft

Mae Sharratt (2019, t. 278) yn nodi bod cynllunio yn sicrhau bod yn rhaid i arferion asesu wahaniaethu ar gyfarwyddyd i ddiwallu anghenion myfyrwyr unigol mewn amgylchedd diogel a chefnogol y mae Sharratt yn ei alw’n ‘Drydydd Athro’. Rhaid i athrawon gynllunio ar gyfer yr amser i:

  • byddwch yn ofalus i feddwl myfyrwyr,
  • byddwch yn effro i lais myfyrwyr,
  • egluro safbwyntiau wedyn gan ddefnyddio Accountable Talk (Sharratt 2019, t. 169), a
  • cymryd rhan mewn datblygu repertoire eang o strategaethau hyfforddi y gellir eu defnyddio wrth ddatblygu gwersi.

Strategaethau Addysgu Penodol

  • Rhyddhad Graddol o Gyfrifoldeb

Yn ôl Sharratt, (2019 t. 171-173), rhaid i athrawon ystyried cyfarwyddyd sgaffaldiau, y gellir ei benderfynu orau drwy ddefnyddio'r ddogfen 'Rhyddhau Graddol'. a Derbyn model ‘Cyfrifoldeb’, wrth ddarparu testunau sy’n dechrau lle mae’r myfyriwr, ac sydd wedyn yn dod yn fwyfwy beichus yn eu defnydd o iaith arbenigol, nodweddion technegol, jargon, manwl gywirdeb, dwysedd—hynny yw, sgaffaldiau y gofynion gwybyddol mwy a roddir ar ddarllenwyr. Ar ôl y blynyddoedd cynnar, ychydig iawn o gyfarwyddyd parhaus, os o gwbl, a gaiff y rhan fwyaf o fyfyrwyr i'w helpu i drafod ystyr gyda thestunau cynyddol heriol. Rhaid i bob athro wau cyfarwyddyd llythrennedd, wedi'i sgaffaldio'n fwriadol, i bob maes pwnc i gwneud ystyr yn eglur nid yn unig ar gyfer dysgwyr sy'n cael trafferth llythrennedd ond ar gyfer pob dysgwr, i'w hymestyn y tu hwnt i'w lefelau perfformiad presennol. Nodyn Mae Sharratt wedi ychwanegu “a derbyn” Cyfrifoldeb gan na fydd unrhyw ddysgu yn digwydd os nad yw myfyrwyr yn derbyn cyfrifoldeb am eu dysgu - felly mae'r CGA yn hanfodol i ddeall a chynllunio'n benodol ar gyfer ei weithredu ym mhob ystafell ddosbarth K-12. Mae 5 cam (Vygotsky) fel y mae Sharratt yn nodi (2019, t. 172): Wedi’i Fodelu, wedi’i Rannu, wedi’i Dywys, yn Annibynnol a Chymhwyso ac yn arwain at ddysgwyr annibynnol sy’n gwybod sut i ddysgu (Ffigur 1.4).

Rhyddhau Graddol a Derbyn Cyfrifoldeb
  • Dysgu Pwyso a Dilyniannu

Mae Sharratt yn ddisgrifiadol iawn (2019, tt.139-142) gan esbonio bod Bump-It-Up Walls (BIUW) yn helpu athrawon i gyfleu disgwyliadau clir ac yn helpu myfyrwyr i ddatblygu’r sgiliau meddwl sydd eu hangen i ddod yn werthuswyr eu gwaith eu hunain. Maent yn rhoi atgof gweledol i fyfyrwyr (ac Adborth Disgrifiadol gweledol) o sut olwg sydd ar y Meini Prawf Llwyddiant (SC) a sut i'w cyflawni. Mae Bump-It-Up Walls yn darparu arweiniad i fyfyrwyr ei ddefnyddio mewn asesu cyfoedion a hunanasesu ac wrth osod nodau. Maent yn angori’r dysgu ac yn sicrhau gweledigaeth gyffredin o’r Bwriadau Dysgu (yn uniongyrchol o Ddisgwyliadau’r Cwricwlwm) a’r CY. Mae'r hyn sydd ei angen i gyrraedd y lefel nesaf yn cael ei ddangos ar y BIUW a'i drafod a chyfeirir ato'n aml yn y dosbarth. Mae myfyrwyr ac athrawon yn cyd-lunio'r hyn sydd ei angen i symud y darn o waith o lefel isel i lefel uchel. Mae Bump-It-Up Walls yn galluogi myfyrwyr i weld beth yw eu lefel ddisgwyliedig nesaf o waith ac i drafod ag athrawon a'i gilydd sut y byddant yn ei chyrraedd. Mae BIUWs yn weledol i athrawon a myfyrwyr er mwyn crynhoi disgwyliadau, dilyniannu dysgu, cynorthwyo athrawon i gynllunio a chyflwyno'r Camau Nesaf ac i fyfyrwyr osod eu nodau dysgu eu hunain o ystyried eu bod yn gallu gweld eu camau nesaf. Mae enghraifft o BIUW yn dilyn.

Bump it up Wall
  • Cysylltu Dysgu

Mae Sharratt yn priodi (2019, t.124-125) hynny mae’r ddau syniad o sefydlu Syniadau Mawr a Chwestiynau Hanfodol, wrth i Uned Astudio ddechrau, yn rhoi’r cyfle pwysig i athrawon ddadbacio’r hyn y mae myfyrwyr eisoes yn ei wybod am yr uned astudio (er mwyn osgoi dysgu’r hyn y mae myfyrwyr yn ei wybod yn barod!) a hefyd yn cysylltu myfyrwyr â’r hyn maen nhw eisoes yn gwybod am uned o waith, ac yn ateb y cwestiwn, “Pam rydyn ni’n dysgu hyn?”

Mae'r Syniadau Mawr wrth wraidd addysgu a dysgu. Gwnânt gysyniadau yn ddealladwy, felly rhaid eu gwau drwy gydol y cylch addysgu a dysgu. Mae datblygu Syniadau Mawr, ochr yn ochr â myfyrwyr, yn gofyn am addysgu sgiliau meddwl lefel uwch yn benodol, sef dadansoddi, dehongli, gwerthuso a chyfosod testun neu uned gwricwlaidd.

Mae'n hanfodol bod athrawon a myfyrwyr yn gwneud y cysylltiadau â pherthnasedd/profiadau byd go iawn felly
bod myfyrwyr nid yn unig yn gwybod beth maent yn ei ddysgu ond PAM eu bod yn ei ddysgu (Cwestiwn #1 o 5 Cwestiwn Sharratt, EGLUR: tudalennau 59-63). Mae ymchwilio i faterion y byd go iawn trwy Syniadau Mawr a Chwestiynau Hanfodol yn symud myfyrwyr o fod yn ymgysylltu yn unig i gael eu grymuso fel dysgwyr parhaus (Paramedr #13).

Felly, y term Syniad Mawr nid yw’n golygu enwi uned thema, fel “cyfeillgarwch,” a dewis criw o lyfrau a gweithgareddau sy’n cyd-fynd â’r thema cyfeillgarwch, ond yn hytrach modelu sgiliau meddwl lefel uwch ar gyfer myfyrwyr a rhoi cyfleoedd iddynt feddwl trwy destun neu hanfodol cwestiynau’n feirniadol, gan ddod â nhw i lefelau o ddealltwriaeth ddofn, creadigrwydd, a dysgu newydd am yr hyn sy’n nodweddu “cyfeillgarwch,” er enghraifft (Greenan, yn Sharratt & Fullan, 2022).

Cwestiynau Hanfodol yn procio'r meddwl ac yn wybyddol feichus. Mae myfyrwyr bob amser eisiau
gwybod sut mae’r byd yn gweithio, felly mae testunau a chwestiynau sy’n ennyn diddordeb myfyrwyr ac yn creu dadlau academaidd, gan ddefnyddio tystiolaeth, yn uniongyrchol gysylltiedig â disgwyliadau cwricwlwm amlddisgyblaethol – neu “Y Pam” y testun sy’n cael ei astudio – a dyna pam y mae myfyrwyr yn gwybod yn barod. ..ac eisiau gwybod.

  • Rhannu Bwriadau Dysgu

Mae rhannu geiriau yn aml yn adlewyrchu 'cydymffurfiaeth' neu rywbeth 'wedi'i wneud i' myfyrwyr. Mae Sharratt (2019, t.126) yn esbonio bod Bwriadau Dysgu (LIs). dadadeiladu i sicrhau bod myfyrwyr yn deall iaith y ddisgyblaeth ac yn llifo o'r sgyrsiau gyda myfyrwyr am Syniadau Mawr a Chwestiynau Hanfodol. hwn dadadeiladu yn gyfle i weithio ar eirfa – iaith y ddisgyblaeth. Mae LIs yn deillio’n uniongyrchol o safonau’r Wladwriaeth: disgwyliadau’r cwricwlwm – a hefyd yn ateb y cwestiwn, “Pam rydyn ni’n dysgu hyn?” Rhaid i'r LI wneud synnwyr, bod yn ystyrlon i fyfyrwyr, cael ei ddadbacio'n bwrpasol, ac yna cael ei gyfathrebu mewn iaith sy'n addas i'w hoedran, sy'n ystyriol o fyfyrwyr. Mae'n ddatganiad o'r hyn y mae myfyrwyr yn ei ddysgu a pham, nid yr hyn y maent yn ei wneud. Rhaid i athrawon ystyried a yw'n werth ei ddysgu a pham a gwneud hynny'n glir i fyfyrwyr.

  • Rhannu Meini Prawf Llwyddiant

Mae rhannu yn aml yn cyfeirio at osod y Meini Prawf Llwyddiant (SC) yn rhywle neu gyfeirio atynt unwaith ar ddechrau Uned Astudio. Mae ymchwil Sharratt (2019, t128-136) yn nodi mai cyd-adeiladu SC yw’r adeiladwaith pwysicaf yn yr AWC (Ffigur 1.3). Rhaid i SC fod yn glir, yn weladwy mewn ystafelloedd dosbarth, ac wedi'i chyd-greu fel bod myfyrwyr yn eu deall yn hawdd (J. French, 2024). Yn bwysicaf oll, rhaid i SC beintio darlun cywir o'r hyn sy'n wirioneddol y dysgu hanfodol a fydd yn cael ei asesu yn yr LI. Pan fydd SCs yn cyd-greu ar y cyd gyda myfyrwyr, ac ychwanegir ati’n barhaus wrth i’r dysgu ddatblygu drwy gydol uned astudio neu archwilio “problem ddrwg,” mae myfyrwyr yn deall, yn fanwl, sut i fod yn llwyddiannus. Mae cael profiad o gyfarwyddyd sgaffaldiau sy'n cefnogi cyrhaeddiad y SC yn symud myfyrwyr o ymgysylltu i gael eu grymuso. Mae hyn yn digwydd pan fydd athrawon yn ymgorffori arferion addysgu a brofwyd gan dystiolaeth, fel y canlynol:

    • gwneud LI wedi'u dadadeiladu a SC wedi'u cyd-greu yn weladwy
    • eu postio yn yr ystafelloedd dosbarth
    • eu diweddaru wrth i ddysgu dyfu ac wrth i'r Uned Astudio fynd rhagddi
    • cael myfyrwyr i ddefnyddio SC mewn ffordd weithredol i roi Adborth Cyfoedion a mynegi eu camau nesaf a bod yn berchen arnynt.

Wrth i Michele McDonald ysgrifennu at yr holl staff (Gorffennaf 2024), “Mae'r Fframwaith Asesu Rhaeadrau yn rhoi eglurder i fyfyrwyr. Mae'r Bwriad Dysgu yn sgaffald clir sy'n nodi'r hyn sydd i'w ddysgu. Mae’r Meini Prawf Llwyddiant, pan gânt eu llunio ar y cyd, yn galluogi myfyrwyr i ddeall sut beth yw dysgu llwyddiannus. Mae adborth, gosod nodau a hunanasesiad cymheiriaid a hunanasesu yn cofleidio’r dysgu mewn ffordd sy’n hybu dysgu hunangyfeiriedig. Os yw myfyrwyr yn berchen ar eu dysgu, yna gallant ddeall eu camau nesaf gan ganiatáu mwy o annibyniaeth.”

  • Gwirio am Ddealltwriaeth

Mae Hattie a Sharratt (2024, yn y wasg) yn ysgrifennu bod cwestiynu i gyd yn rhan o athrawon yn gwrando’n astud ar fyfyrwyr i’w clywed yn wirioneddol ac o ganlyniad nid yn unig yn gwirio am ddealltwriaeth ond hefyd yn grwpio myfyrwyr yn hyblyg yn aml i sicrhau bod athrawon yn neilltuo amser i fyfyrwyr sy’n peidio â chael cysyniad i ddod i 'bwrdd tywys' yn y dosbarth i ddysgu'r deunydd mewn ffordd newydd - nid yn uwch ac yn hirach! I wneud hyn rydym yn defnyddio'r Diagram Venn hwn (Ffigur 1.5) – arf asesu ffurfiannol pwerus – i gynorthwyo athrawon i wybod ble mae'r holl fyfyrwyr ar unrhyw adeg wrth iddynt ymwneud â thasgau perfformio cyfoethog. (Sharratt, 2019, t. 137).

Diagram Venn fel Offeryn Diagnostig Parhaus
  • Defnyddio Adborth Effeithiol

Mae ymchwil Sharratt (2019, tt 136-139) yn dangos mai’r Adborth Disgrifiadol Penodol yw’r elfen barhaus, ddyddiol o asesu sy’n llywio cyfarwyddyd ac sy’n cael ei ddarparu i fyfyrwyr mewn ffordd amserol, ystyrlon. Fe'i defnyddir orau pan fydd myfyrwyr yn mynegi pa gamau nesaf y byddant yn eu cymryd i wella eu dysgu - bob amser cyn pwynt crynodol yn eu dysgu. Mae athrawon yn seilio eu hadborth i fyfyrwyr ar y Meini Prawf Llwyddiant a luniwyd ar y cyd yn unig. Rhaid i Adborth Disgrifiadol fod 'yn y foment', yn fanwl gywir, ac yn cael ei ddeall yn glir gan fyfyrwyr, er enghraifft: 2 Bwynt Canmol, 1 Pwynt Cyfarwyddiadol ac (yn bwysig iawn) Enghraifft.

I fod yn eglur, ym mhob darn o adborth llafar neu ysgrifenedig, mae athrawon yn nodi o leiaf un ffordd y mae myfyrwyr wedi cwrdd â’r CY, ac o leiaf un pwynt hyfforddi (sy’n briodol i’w hoedran a’r lefel) ac yn rhoi enghraifft.

Mae athrawon yn hwyluso arferion asesu parhaus trwy sicrhau bod yr Adborth Disgrifiadol yn cael ei gofnodi wedi'i gronni at ddibenion adrodd yn ogystal â phenderfynu ar y camau nesaf yn y cyfarwyddyd. Mae adborth disgrifiadol yn faeth gwybyddol. Rhaid i fyfyrwyr gael cyfleoedd i ymarfer a dysgu i gynnig Adborth i fyfyrwyr eraill yn seiliedig ar y SC yn unig, er mwyn sicrhau mwy o gywirdeb a thrylwyredd.

Mae'n hanfodol bod myfyrwyr yn cael adborth yn ystod y dysgu, ac mae'r un mor bwysig eu bod yn cael eu darparu digon o amser i weithredu yr hyn y maent wedi'i ddysgu o'r adborth. Mae'r ddau yn gamau hanfodol i wella dysgu myfyrwyr mewn gwirionedd.

  • Defnyddio Holi Effeithiol

Mae defnyddio cwestiynu effeithiol yn hollbwysig wrth gasglu data i gefnogi asesu sydd fwyaf effeithiol fel rhan annatod o raglenni addysgu a dysgu.

Mae Hattie a Sharratt (2024, Pennod 3, yn y wasg) yn trafod pwysigrwydd hanfodol athrawon yn ymhelaethu ar feddyliau trwy ofyn cwestiynau eglurhaol. Yn y modd hwn, mae athrawon yn modelu ac yn dangos ymgysylltiad gweithredol a diddordeb gwirioneddol yn yr hyn sydd gan eraill i'w ddweud. Mae Nystrand et al. (1998) wedi dadlau mai'r ddau gwestiwn mwyaf pwerus oedd cwestiynau “y nifer sy'n manteisio” lle mae athrawon yn dilysu syniadau myfyrwyr penodol trwy ymgorffori eu hymatebion i gwestiynau dilynol; a chwestiynau “dilys”— cwestiynau a ofynnir i gael gwybodaeth werthfawr neu gwestiynau heb atebion “rhagnodedig” nid yn unig i weld yr hyn y mae myfyrwyr yn ei wybod a'r hyn nad ydynt yn ei wybod. “Mae cwestiynau dilys, fel y nifer sy’n manteisio, hefyd yn cyfrannu at gydlyniad. Trwy ofyn cwestiynau dilys, mae athrawon yn ennyn syniadau, barn a theimladau myfyrwyr, gan sicrhau bod gwybodaeth a gwerthoedd blaenorol myfyrwyr ar gael fel cyd-destun ar gyfer prosesu gwybodaeth newydd.

Asesu Addysgu Penodol

  1. Dysgu Teithiau Cerdded a Sgyrsiau. Mae Sharratt (2015, 2016, 2019, 2022) wedi datblygu Teithiau Cerdded a Sgyrsiau Dysgu (LWTs) fel ffordd o gasglu data asesu i lywio dysgu ac addysgu a rhoi adborth i arweinwyr ac athrawon ar gynnydd dysgu o ganlyniad i weithredu’r 14 Parameters a AWC. Mae'r 5 Cwestiwn i athrawon ac arweinwyr eu gofyn i fyfyrwyr yn rhoi'r 'pam' a'r 'sut'. '
    • Beth ydych chi'n ei ddysgu? Pam?
    • Sut wyt ti'n mynd?
    • Sut wyt ti'n gwybod?
    • Sut gallwch chi wella?
    • Ble wyt ti'n mynd am help?

Mae'r cwestiynau wedi'u cysylltu'n uniongyrchol â'r cysyniadau yn yr AWC (CLARITY, tudalen, 124). Bydd yr atebion a roddir gan y myfyrwyr yn dweud wrth arweinwyr ac athrawon a yw'r addysgu wedi bod yn eglur ai peidio. Mae hyn yn llywio'r broses o ddileu dulliau dysgu ac addysgu er mwyn sefydlu'r arferion mwyaf effeithiol yn unig.

  1. Adborth Cronnus sydd wedi'i ddogfennu yn Unedau Astudio, yn erbyn y CY, yn rhoi darlun cywir i athrawon o dueddiadau dysgu myfyriwr a phatrymau twf dros amser. Bydd y ddogfennaeth hon yn hysbysu athrawon o fylchau yn nysgu myfyrwyr, fel y gallant gynllunio'n gywir ar gyfer camau nesaf myfyrwyr ac adrodd i rieni.
  2. Diagramau Venn, pan gaiff ei ddatblygu fesul dosbarth gyda ffocws penodol, rhoi gwybodaeth benodol i arweinwyr am sut mae dosbarth yn tyfu, yn cyflawni ac yn bodloni’r targedau cyflawniad disgwyliedig. Mae Diagramau Venn yn rhoi cyfle i arweinwyr ac athrawon drafod y data a gasglwyd a ddangosir yn y Diagram Venn a chael sgwrs am y camau nesaf yn y Cyfarwyddyd Penodol.

Casgliad

Mae'r pwyslais ar gynnal egwyddorion craidd Addysgu Cyntaf Da a Deallusrwydd Cyfarwyddiadol yng nghanol terminoleg newydd yn hollbwysig. Hanfodion Addysgu Penodol, a nodir yn y ddogfen hon
wedi bod yn ganolog i addysg effeithiol erioed. Fel y dywedodd Murat Dizdar (Ysgrifennydd, NSW) Adran Addysg) yn Symposiwm y Gyfraith, De Cymru Newydd: yr ystafell ddosbarth sydd wrth wraidd yr addysgu; pwysleisiodd pa mor bwysig yw hi i arweinwyr systemau ac ysgolion roi eu hegni mewn arferion ystafell ddosbarth sy'n cael effaith (J. Matthews, 2024). Fel y dywed Meg Couvee (Gorffennaf 2024) “Rhaid i ni barhau i wreiddio Addysgu Penodol fel un o’r elfennau pwysig niferus mewn ymagwedd arweinyddiaeth gyfarwyddiadol gref”.

Mae’r ddogfen hon wedi’i hysgrifennu’n ofalus i adlewyrchu ymchwil Sharratt i ddysgu, addysgu ac arwain ac i roi offeryn i athrawon ac arweinwyr hunanasesu’r cwestiynau: “Sut mae cyflawni Addysgu Penodol?” “Beth yw Edrychiadau Addysgu Eglur?” Sut ydyn ni'n arwain Addysgu Penodol? i sicrhau bod y dulliau hyn yn gwneud gwahaniaeth i BOB myfyriwr. Mae’r ddau fframwaith a drafodir yn y papur hwn, yr 14 Parameters ac Assessment Waterfall Chart, nid yn unig yn adlewyrchu Cyfarwyddyd Penodol ond hefyd yn arwain at asiantaeth myfyrwyr a ddisgrifiwyd gan OECD (Gorffennaf 2024):

“Mae asiantaeth myfyrwyr yn ymwneud â datblygu hunaniaeth ac ymdeimlad o berthyn. Pan fydd myfyrwyr yn datblygu asiantaeth maent yn dibynnu ar gymhelliant, gobaith, hunan-effeithiolrwydd a meddylfryd twf (y ddealltwriaeth y gellir datblygu galluoedd a deallusrwydd) i lywio tuag at les. Mae hyn yn eu galluogi i weithredu gydag ymdeimlad o bwrpas, sy’n eu harwain i ffynnu a ffynnu mewn cymdeithas.”

Mae'r ymchwil FACES ac CLARITY, o'i weithredu'n llawn gydag uniondeb, yn grymuso arweinydd, athro, ac asiantaeth myfyrwyr.

Lyn Sharratt, Gorffennaf 26, 2024.

Cyfeiriadau

Hattie a Sharratt (2024). Eglurder Gweladwy: Adleisiau Dealltwriaeth. YN Y WASG: Corwin: California

OECD: Gorffennaf 26, 2024 https://search.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/
myfyriwr-asiantaeth/Myfyriwr_Asiantaeth_ar gyfer_2030_concept_note.pdf

Sharratt (2019). Eglurder: Yr hyn sydd Fwyaf o Bwys mewn Arwain, Addysgu a Dysgu. Gwasg Corwin: California

Sharratt & Fullan (2009). Gwireddu: Gwella Ardal-WIDE. Gwasg Corwin: California

Sharratt & Fullan (2012). Rhoi FACES ar y Data. Gwasg Corwin: California.

Sharratt a Fullan (2022). YR WYNEBAU NEWYDD: Yr Hyn y mae Arweinwyr ac Athrawon Gwych yn ei Wneud! Gwasg Corwin: California

Sharratt & Harild (2015). Da i Fawr i Arloesi. Gwasg Corwin: California

Sharratt & Planche (2016). Arwain Dysgu Cydweithredol. Gwasg Corwin: California

Cliciwch Yma i lawrlwytho pdf o'r ddogfen hon