Ysgol Uwchradd Syr William Mullock - Bwrdd Ysgol Dosbarth Rhanbarth Efrog

FEL A RODDWYD I DR LYN SHARRATT, 2016

Ymholiad Cydweithredol: Sut ydych chi'n integreiddio technoleg yn yr ystafell ddosbarth heb “styffylu offer newydd i hen syniadau”?

Dyna oedd yr her ganolog mae Derrick Schellenberg yn dweud iddo ef a'i dîm o athrawon Saesneg ysgolion uwchradd eu hwynebu pan ddechreuon nhw eu Prosiect Dysgu ac Arweinyddiaeth Athrawon Ontario (TLLP) yn 2013.

Gweithiodd Schellenberg, sy'n Bennaeth Saesneg yn Ysgol Uwchradd Syr William Mulock Bwrdd Ysgol Ardal Rhanbarth Efrog yn Newmarket, gyda'r athrawon Saesneg Angela Barrett, Michelle von Enckevort a Beverly Woodfine ar y tîm addysgu.

Derrick Schellenberg
Derrick Schellenberg
Angela Barrett
Angela Barrett
Coedwig Beverly
Coedwig Beverly
Michelle Von Enckevort
Michelle Von Enckevort

Eu prosiect gyda'r nod o gynyddu ymgysylltiad myfyrwyr, a dyfnhau meddwl beirniadol, creadigrwydd ac arloesedd trwy greu testunau amlgyfrwng dilys. Mae Schellenberg yn diffinio'r testunau amlgyfrwng hyn fel "testunau digidol gwreiddiol a grëwyd gan fyfyrwyr, gwreiddiol, ystyrlon a pherthnasol, a allai gynnwys un neu'r cyfan o sain, fideo a delweddau." Roedd yr athrawon hefyd eisiau alinio â ffocws yr ysgol ar ymholi ar y cyd.

Y Prosiect

Dechreuodd y tîm trwy ddysgu myfyrwyr sut i ddefnyddio amrywiaeth o offer digidol (yn bennaf Google Apps ar gyfer Addysg cyfres o offer, sy'n cynnwys Docs, Sleidiau, Gyrru, Ffurflenni a Darluniau). Anogwyd myfyrwyr i arbrofi gyda'r offer i ehangu eu lefel cysur o Dysgu'r 21ain ganrif.

“Credwn, trwy roi offer i fyfyrwyr ar gyfer cydweithredu, y tu mewn a'r tu allan i'r ystafell ddosbarth, yn ogystal â'r gallu i weld cyfraniadau eraill mewn amser real, y gallwn greu profiad cydweithredu mwy ystyrlon i'n myfyrwyr,” meddai Schellenberg. “Trwy adeiladu uned astudio o amgylch cwestiynau ymholi a darparu offer digidol i fyfyrwyr gyrchu, dadansoddi, syntheseiddio a rhannu gwybodaeth, byddant yn dyfnhau eu sgiliau meddwl yn feirniadol.”
Yn y pen draw, y syniad oedd symud myfyrwyr o fod yn ddefnyddwyr / defnyddwyr i gynhyrchwyr / crewyr, meddai Schellenberg. Roedd hynny'n golygu bod yn rhaid i'r athrawon yn gyntaf wybod yr offer yn dda eu hunain, yna dysgu'r myfyrwyr yn benodol sut i'w defnyddio. O'r fan honno, cysylltodd yr athrawon yr offer â'r cwricwlwm Saesneg uwchradd.

Enghreifftiau o'r Prosiect ar Waith

Felly sut olwg oedd ar hyn yn yr ystafell ddosbarth? Defnyddiodd yr athrawon y system rheoli dysgu ffynhonnell agored (LMS) Moodle fel canolbwynt canolog ar gyfer yr aseiniadau, meddai Schellenberg, ynghyd â chyfres Google Apps for Education ar gyfer cydweithredu a chyd-adeiladu.

Ymhlith yr enghreifftiau roedd:

  • Aseiniad Saesneg Gradd 10 a ddefnyddiodd ymholiad i ennyn diddordeb myfyrwyr mewn dysgu am amseroedd Shakespearaidd. Defnyddiodd y myfyrwyr Google Docs i ddatblygu eu cwestiynau ymholi, casglu ymchwil i ddarganfod atebion a chreu adroddiad terfynol ar eu canfyddiadau. Roedd athrawon yn gallu gadael adborth ar gyfer y myfyriwr ar y Doc. ▪ Gofynnodd cwrs Saesneg Gradd 11 Prifysgol i fyfyrwyr ddatblygu trelar (fideo fer) a Ffurflen Google yn ymwneud â'u Huned Uned Annibynnol (ISU) i ofyn cwestiynau i'w cyfoedion am eu hymholiad.
  • Mae dosbarthiadau Saesneg Gradd 11 a 12 Prifysgol yn darllen fersiwn gryno o “Hydref: Trasiedi” Northrop Frye gan ddefnyddio Google Docs ac mewn grwpiau bach dadansoddwyd adrannau penodol gan ddefnyddio'r nodwedd "Sylw". Yna creodd pob un un sleid, ac adeiladu sioe sleidiau cyflwyniad Google cydweithredol am syniadau allweddol o'r testun.
  • Gofynnodd aseiniad Uned Astudio Annibynnol (ISU) i fyfyrwyr ddarllen llyfr, llunio cwestiynau ymholi, gwylio ffilm neu raglen ddogfen gysylltiedig, cynnal ymchwil, cymryd rhan mewn trafodaeth vlog (blog fideo), gwneud trelar ffilm i hyrwyddo eu ISU ac adeiladu a cyflwyniad amlgyfrwng terfynol (sioe sleidiau, fideo, ac ati). Gweler sampl o waith myfyrwyr isod, chwith.

Y Canlyniadau i Fyfyrwyr

“Roeddem yn arbennig o falch gyda chreadigrwydd a gwreiddioldeb gwaith y myfyrwyr,” meddai Schellenberg. “Credwn hefyd y bydd yr hyn a ddysgon nhw am ddefnyddio technoleg yn trosglwyddo y tu hwnt i’r ystafell ddosbarth Saesneg uwchradd i feysydd pwnc eraill. Ar y cyfan, gwnaethom well defnydd o'r dechnoleg yr oedd myfyrwyr yn dod â hi i'r dosbarth, ac fe wnaethom eu herio i wneud gwaith mwy cymhleth a safon uwch. "

“Fe greodd myfyrwyr rai trelars ffilm trawiadol,” meddai. “Er bod myfyrwyr o’r farn bod y dasg yn heriol, trwy arsylwadau, sgyrsiau a myfyrdodau myfyrwyr, fe wnaethon ni ddysgu eu bod yn gweld y dasg hon yn un werth chweil. Ar y cyfan, maent yn cymryd rhan fawr yn y dasg ac yn falch o'r gwaith a gyflawnwyd ganddynt. "

Yn y pen draw, roedd cyflwyno dosbarthiadau i amrywiaeth o offer technolegol yn grymuso'r myfyrwyr, "meddai." Wrth inni symud ymlaen trwy'r unedau astudio a'r cyrsiau cyffredinol, rhyddhawyd cyfrifoldeb yn raddol (o'r athro i'r myfyriwr) felly daeth y myfyrwyr yn fwy a yn fwy annibynnol. Gwelsom hyn o ran ymchwil, cwestiynau ymholi ac offer technoleg, "meddai." Arweiniodd hyn at fwy o hunanreolaeth ar ran y myfyrwyr, a mwy o gydweithredu rhwng myfyrwyr a myfyrwyr, yn hytrach nag unigolyn dibyniaeth ar yr athro. ”

Canlyniadau'r Athrawon “Roedd y prosiect hwn yn ddefnyddiol iawn,” meddai Schellenberg. “Mae cryfderau’r TLLP a PKE (Cyfnewid Gwybodaeth Daleithiol) yn annog athrawon i ddylunio eu Datblygiad, ac yna mae eraill mewn amrywiaeth o Broffesiynol eu hunain yn rhannu’r dysgu gyda ffyrdd.”

Roedd defnyddio'r apiau yn yr aseiniadau yn help yn y broses addysgu, meddai Schellenberg. Nododd y tîm y buddion canlynol:

  • Roedd rheolaeth a mynediad at waith myfyrwyr yn gyfleus ac yn hawdd;
  • Roedd yn haws rhoi adborth ar gyfer gwaith ffurfiannol gyda'r nodweddion sylwadau a sgwrsio;
  • Gallai athrawon wirio gwaith myfyrwyr ar y gweill a chynhadledd yn ôl yr angen;
  • Gallai myfyrwyr weld cyfarwyddiadau - a oedd yn cadw myfyrwyr i ganolbwyntio ar yr hyn oedd yn cael ei asesu;
  • Wrth weinyddu profion, gallai athrawon fonitro cynnydd, a gallai myfyrwyr mewn ystafelloedd eraill gael eglurhad neu help;
  • Wrth farcio aseiniadau - gallai athrawon swp-lwytho i Turnitin, gadael sylwadau ac adborth, tynnu sylw at gyfarwyddiadau a byddai myfyrwyr yn gwybod yn union pryd yr oedd rhywbeth wedi'i asesu.

Dywed yr athrawes Angela Barrett fod y prosiect wedi agor ei llygaid i syniadau, posibiliadau a diddordebau newydd. "Fe wnaeth y prosiect fy ngwthio i gamu y tu allan i'm ffiniau a meddwl sut mae fy ymarfer hyfforddi, yn ogystal â strategaethau asesu, yn effeithio ar lwyddiant ac ymgysylltiad cyffredinol myfyrwyr," meddai. "Ymatebodd y myfyrwyr yn frwd a gallaf ddweud yn onest ei fod wedi newid y ffordd rwy'n addysgu."

Roedd dylunio eich prosiect eich hun a dysgu proffesiynol wedi'i ymgorffori yn y swydd wrth weithio gyda chyfoedion o'r un anian yn werth chweil, meddai Schellenberg. “Mae’n teimlo fel ein bod ni wedi cymryd cam enfawr ymlaen fel athrawon, fel dysgwyr, ac fel arweinwyr,” meddai. “Mae rhannu’r hyn rydyn ni’n ei wneud a helpu eraill wedi dod yn rhan arferol o’n harfer. Os rhywbeth, roedd yr addysgu yn arferol o'r blaen, ac yn awr rydym bob amser yn chwilio am heriau newydd, profiadau newydd, a chyfleoedd newydd. O ran addysgu, nid wyf erioed wedi ei fwynhau mwy. Mae rhan o'r shifft i mi wedi bod yn symud o "efallai" i ymateb gydag "ie" pan fydd rhywun yn dod â syniad ymlaen. Rwy'n edrych ymlaen at beth bynnag sy'n dod nesaf. "

Mae'r tîm hefyd yn credydu cefnogaeth y Prifathro Sheila Hetherington a'r Is-Bennaeth Sandy Haliburton gyda llwyddiant y prosiect.