École secondaire Sir William Mullock - Conseil scolaire du district de la région de York

TEL QUE DONNÉ AU DR LYN SHARRATT, 2016

Enquête collaborative: Comment intégrer la technologie dans la salle de classe sans «agrafer de nouveaux outils sur de vieilles idées»?

C'était le défi central que Derrick Schellenberg a dit que lui et son équipe d'enseignants d'anglais au secondaire ont dû affronter lorsqu'ils ont lancé leur Projet d'apprentissage et de leadership des enseignants de l'Ontario (TLLP) en 2013.

Schellenberg, qui est responsable de l'anglais à l'école secondaire Sir William Mulock du York Region District School Board à Newmarket, a travaillé avec les professeurs d'anglais Angela Barrett, Michelle von Enckevort et Beverly Woodfine au sein de l'équipe pédagogique..

Derrick Schellenberg
Derrick Schellenberg
Angela Barrett
Angela Barrett
Beverly Woodfine
Beverly Woodfine
Michelle Von Enckevort
Michelle Von Enckevort

Leur projet visait à accroître l'engagement des étudiants et à approfondir la pensée critique, la créativité et l'innovation grâce à la création de textes multimédias authentiques. Schellenberg définit ces textes multimédias comme «des textes numériques créés par les élèves, originaux, significatifs et pertinents, qui pourraient inclure un ou tous les éléments audio, vidéo et images». Les enseignants voulaient également s'aligner sur l'accent mis par l'école sur l'enquête collaborative.

Le projet

L'équipe a commencé par enseigner aux étudiants comment utiliser un éventail d'outils numériques (principalement Google Apps for Education suite d'outils, qui comprend Docs, Diapositives, Conduire, Formes et Dessins). Les étudiants ont été encouragés à expérimenter les outils pour augmenter leur niveau de confort Apprentissage du 21e siècle.

«Nous pensons qu'en donnant aux élèves des outils de collaboration, à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de la classe, ainsi que la possibilité de voir les contributions des autres en temps réel, nous pouvons créer une expérience de collaboration plus significative pour nos élèves», déclare Schellenberg. «En construisant une unité d'étude autour de questions d'enquête et en fournissant aux étudiants des outils numériques pour accéder, analyser, synthétiser et partager des informations, ils approfondiront leurs capacités de réflexion critique.»
En fin de compte, l'idée était de faire passer les étudiants du statut d'utilisateurs / consommateurs à des producteurs / créateurs, dit Schellenberg. Cela signifiait que les enseignants devaient d'abord bien connaître eux-mêmes les outils, puis enseigner explicitement aux élèves comment les utiliser. De là, les enseignants ont connecté les outils au programme d'anglais du secondaire.

Exemples du projet en action

Alors, à quoi cela ressemblait-il dans la salle de classe? Les enseignants ont utilisé le système open-source de gestion de l'apprentissage (LMS) Moodle comme un hub central pour les missions, dit Schellenberg, avec la suite Google Apps for Education pour la collaboration et la co-construction.

Exemples inclus:

  • Un devoir d'anglais de 10e année qui utilisait l'enquête pour inciter les élèves à se renseigner sur l'époque shakespearienne. Les étudiants ont utilisé Google Docs pour développer leurs questions d'enquête, collecter des recherches pour découvrir des réponses et créer un rapport final sur leurs résultats. Les enseignants ont pu laisser des commentaires à l'élève directement sur le Doc. ▪ Un cours d'anglais universitaire de 11e année a demandé aux élèves de développer une bande-annonce (courte vidéo) et un formulaire Google liés à leur unité d'étude indépendante (ISU) pour poser des questions à leurs pairs sur leur demande.
  • Les classes d'anglais des universités de 11e et 12e année ont lu une version abrégée de «Automne: Tragédie» de Northrop Frye à l'aide de Google Docs et en petits groupes ont analysé des sections spécifiques à l'aide de la fonction «Commentaire». Les élèves ont ensuite chacun créé une diapositive et créé un diaporama collaboratif de présentation Google sur les idées clés du texte.
  • Une mission de l'Unité d'étude indépendante (ISU) demandait aux étudiants de lire un livre, d'élaborer des questions d'enquête, de regarder un film ou un documentaire connexe, de mener des recherches, de s'engager dans une discussion de vlog (blog vidéo), de faire une bande-annonce de film pour promouvoir leur ISU et de construire un présentation multimédia finale (diaporama, vidéo, etc.). Voir un exemple de travail d'étudiant ci-dessous, à gauche.

Les résultats pour les étudiants

«Nous avons été particulièrement satisfaits de la créativité et de l'originalité du travail des étudiants», déclare Schellenberg. «Nous croyons également que ce qu'ils ont appris sur l'utilisation de la technologie sera transféré au-delà de la classe d'anglais secondaire vers d'autres matières. Dans l'ensemble, nous avons fait un meilleur usage de la technologie que les étudiants apportaient en classe et nous les avons mis au défi de faire un travail de meilleure qualité et plus complexe. »

«Les étudiants ont créé des bandes-annonces de films impressionnantes», dit-il. «Bien que les étudiants aient trouvé la tâche difficile, grâce à des observations, des conversations et des réflexions des étudiants, nous avons appris qu'ils trouvaient cette tâche enrichissante. Pour la plupart, ils deviennent très engagés dans la tâche et fiers du travail qu'ils ont accompli. "

L'introduction des classes à une variété d'outils technologiques a en fin de compte rendu les étudiants autonomes », dit-il.« Au fur et à mesure que nous progressions dans les unités d'étude et dans l'ensemble des cours, il y avait une libération progressive de la responsabilité (de l'enseignant à l'élève), de sorte que les étudiants sont devenus plus nombreux et Nous avons vu cela en termes de recherche, de questions d'enquête et d'outils technologiques », dit-il.« Cela a conduit à une plus grande autogestion de la part des étudiants et à une plus grande collaboration entre étudiants, par opposition à l'individu dépendance vis-à-vis de l'enseignant. »

Les résultats pour les enseignants «Ce projet a été extrêmement utile», dit Schellenberg. «Les points forts du TLLP et du PKE (Provincial Knowledge Exchange) encouragent les enseignants à concevoir leur développement, puis d’autres, dans une variété de leurs propres professionnels, partagent l’apprentissage avec des moyens.»

L'utilisation des applications dans les devoirs a été une aide dans le processus d'enseignement, dit Schellenberg. L'équipe a identifié les avantages suivants:

  • La gestion et l'accès aux travaux des étudiants étaient pratiques et faciles;
  • Il était plus facile de donner des commentaires pour le travail formatif avec les fonctionnalités de commentaire et de chat;
  • Les enseignants pourraient vérifier les travaux des élèves en cours et organiser une conférence au besoin;
  • Les étudiants pouvaient consulter les rubriques - ce qui les gardait concentrés sur ce qui était évalué;
  • En administrant les tests, les enseignants pouvaient suivre les progrès et les élèves des autres salles pouvaient obtenir des éclaircissements ou de l'aide;
  • Lors de la notation des devoirs, les enseignants pouvaient télécharger par lots sur Turnitin, laisser des commentaires et des commentaires, mettre en évidence des rubriques et les élèves sauraient exactement quand quelque chose a été évalué.

L'enseignante Angela Barrett dit que le projet lui a ouvert les yeux sur de nouvelles idées, possibilités et intérêts. «Le projet m'a poussé à sortir de mes limites et à réfléchir à la façon dont ma pratique pédagogique, ainsi que les stratégies d'évaluation, influent sur la réussite et l'engagement globaux des élèves», dit-elle. "Les étudiants ont répondu avec enthousiasme et je peux honnêtement dire que cela a changé ma façon d'enseigner."

Concevoir votre propre projet et un apprentissage professionnel intégré à l'emploi tout en travaillant avec des pairs partageant les mêmes idées était gratifiant, dit Schellenberg. «On a l'impression que nous avons fait un pas de géant en tant qu'enseignants, apprenants et leaders», dit-il. «Partager ce que nous faisons et aider les autres est devenu une partie normale de notre pratique. Si quoi que ce soit, l'enseignement était une routine avant, et maintenant nous sommes toujours à la recherche de nouveaux défis, de nouvelles expériences et de nouvelles opportunités. En termes d'enseignement, je ne l'ai jamais plus apprécié. Une partie du changement pour moi a été de passer du «peut-être» à la réponse par un «oui» lorsque quelqu'un propose une idée. J'ai hâte de voir ce qui va suivre. »

L'équipe attribue également le soutien de la principale Sheila Hetherington et de la vice-principale Sandy Haliburton au succès du projet.