Alineación del Trabajo CLARITY (Sharratt) con el Modelo de Enseñanza Explícita
Este documento se basa en la investigación de la Dra. Lyn Sharratt (Corwin Press, 2009-2022).
El trabajo de Sharratt se centra en desarrollar la capacidad de los docentes y líderes para aumentar el crecimiento y los logros de todos los estudiantes de forma continua y sostenible.
Los 14 Parameters de mejora del sistema y de la escuela son el núcleo de la investigación CLARITY de Sharratt.
A continuación se muestra la alineación entre la enseñanza explícita y la investigación de Sharratt, como practicante, capturada en los textos “CLARIDAD: lo que MÁS importa en el aprendizaje, la enseñanza y el liderazgo”, Corwin, 2019, y “Dándole CARAS a los datos: lo que hacen los grandes líderes y maestros”, Corwin, 2022.
Fondo
Todo el trabajo de Sharratt al que se hace referencia en este artículo (y en el CLARITY Learning Suite) está incluido en el documento de NSW sobre la enseñanza explícita. De hecho, en todo el mundo, el trabajo de CLARITY refleja todos los documentos escritos sobre "De vuelta a lo básico: enseñanza explícita".
Alineación
El modelo de enseñanza explícita de Nueva Gales del Sur (a continuación) se comparará con la investigación basada en evidencia de Sharratt.
es una justificación convincente, en lugar de competitiva, de los enfoques de enseñanza y aprendizaje actuales más eficaces para garantizar que TODOS los estudiantes pasen del compromiso al empoderamiento, lo que incluye firmemente el 14 Parameters y el Assessment Waterfall Chart analizado en este documento (N. Marden, 2024).
Se hará referencia a dos marcos conceptuales (Sharratt, 2015, 2016, 2019, Sharratt y Fullan 2022):
- Figura 1.1: El 14 Parameters
El trabajo sobre la mejora de los sistemas y las escuelas es una investigación basada en evidencias que la Dra. Lyn Sharratt y el Dr. Michael Fullan, ambos de la Universidad de Toronto (OISE), han realizado entre 2002 y 2022. A continuación se presenta el marco conceptual.
- Figura 1.2: Diagrama de cascada de evaluación-instrucción (AWC)
El siguiente Marco Conceptual (Figura 1.2) muestra la 'Evaluación formativa que informa la enseñanza explícita' y es la investigación comprobada por evidencia de Sharratt, 2015-2024.
Factores facilitadores
- Conozca a los estudiantes y cómo aprenden
Comience con creencias y entendimientos compartidos encapsulados en el Parámetro #1 del Marco Conceptual (junto con la búsqueda final del establecimiento de metas de los estudiantes vista en el Assessment Waterfall Chart (AWC). Como se señala en FACES, 2022, ¿sabe usted 10 cosas sobre cada alumno y sus alumnos saben que usted sabe 10 cosas sobre ellos?
- Tener 'altas expectativas'
Los profesores tienen altas expectativas de aprendizaje para cada estudiante. Esto se refleja y se siente de la siguiente manera:
desempaquetado en Parámetro #1 que se centra en:
Creencias y entendimientos compartidos entre todo el personal que:
Todos los estudiantes pueden alcanzar altos estándares si se les da el tiempo y el apoyo adecuados.
Todos los profesores pueden enseñar con altos estándares si reciben la asistencia adecuada.
Las altas expectativas y la intervención temprana y continua son esenciales.
Los líderes, profesores y estudiantes necesitan poder articular lo que hacen y por qué enseñan de la manera en que lo hacen.
Tener altas expectativas también significa tener responsabilidad y rendición de cuentas compartidas. Parámetro #14.
Todos somos dueños de todas las caras de los estudiantes bajo nuestro cuidado: estudiantes, maestros, líderes y comunidad.
- Entorno de aprendizaje seguro e inclusivo
Es imperativo que los docentes y los líderes inviertan tiempo en cultivar un ambiente de aprendizaje o una cultura de aprendizaje dentro de cada departamento de los sistemas y las escuelas. El parámetro #14, que complementa al parámetro #1, del Marco conceptual describe cómo, a través de la responsabilidad compartida, el personal fomenta el bienestar cultural, social, emocional, conductual y físico de los estudiantes en un ambiente de aprendizaje seguro e inclusivo.
Esto encaja con el aspecto crucial de que los docentes comprueben y supervisen la comprensión de los estudiantes. Esta acción docente deliberada y continua... “ayuda a crear un entorno de aprendizaje seguro en el que los estudiantes se sienten apoyados para ser participantes activos” (AERO 2024c).
- Conozca el contenido y cómo enseñarlo
Una estrategia central de enseñanza y liderazgo para garantizar que todos los docentes conozcan el contenido del currículo y cómo enseñar está encapsulada en el Parámetro #2, donde los Otros conocedores integrados (KO) coplanifican, enseñan en conjunto, informan en conjunto y reflexionan en conjunto con los docentes en el ciclo de planificación para la enseñanza y el aprendizaje del contenido. Juntos, monitorean continuamente qué enfoques de enseñanza instructiva son necesarios para preparar a cada estudiante para el éxito. Los Otros conocedores apoyan a los docentes mientras planifican un trabajo enfocado basado en evidencia, es decir, prácticas probadas y de alto impacto. (Parámetros #3 y #13: La evaluación de calidad informa la instrucción, en todas las áreas de contenido).
El valor fundamental aquí es reconocer la importancia de las oportunidades de aprendizaje profesional (PL) que fortalecen el conocimiento y la práctica de los docentes (B. Johnston, 2024). Brindar tiempo para el aprendizaje profesional de los docentes y líderes dentro de la jornada escolar, dirigido por los KO, es fundamental para el éxito de TODOS los estudiantes.
Planificación de la enseñanza explícita
Según Sharratt, 2019, la enseñanza explícita se planifica, implementa y revisa cuidadosamente a medida que se satisfacen las necesidades de los estudiantes. Por lo tanto, los docentes tienen tiempo para planificar, junto con sus colegas, comenzando con las expectativas del currículo y siguiendo el Assessment Waterfall Chart (AWC). La planificación conjunta, una vez completada, se verá como en la Figura 1.3:
Sharratt (2019, p. 278) afirma que la planificación garantiza que las prácticas de evaluación deban diferenciar la instrucción para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes en un entorno seguro y de apoyo que Sharratt llama "El tercer maestro". Los maestros deben planificar el tiempo para:
- estar atento al pensamiento de los estudiantes,
- Esté atento a la voz del estudiante,
- Posteriormente aclarar los puntos de vista utilizando Accountable Talk (Sharratt 2019, p. 169), y
- participar en el desarrollo de un amplio repertorio de estrategias de enseñanza en las que basarse al desarrollar lecciones.
Estrategias de enseñanza explícita
- Liberación gradual de la responsabilidad
Según Sharratt (2019, pág. 171-173), los docentes deben considerar la instrucción estructurada, que se determina mejor utilizando el método de "liberación gradual". y Aceptación modelo de 'responsabilidad', al proporcionar textos que comienzan donde está el estudiante y luego se vuelven cada vez más exigentes en su uso de lenguaje especializado, características técnicas, jerga, precisión, densidad, es decir, andamio Las mayores exigencias cognitivas que se imponen a los lectores. Después de los primeros años, la mayoría de los estudiantes reciben poca o ninguna instrucción continua que los ayude a negociar el significado con textos cada vez más desafiantes. Todos los maestros deben incorporar la instrucción de alfabetización, intencionalmente estructurada, en todas las áreas temáticas para hacer explícito el significado no solo para los estudiantes con dificultades de alfabetización, sino para todos los estudiantes, para que puedan ir más allá de sus niveles de desempeño actuales. Nótese que Sharratt ha añadido "y aceptación" de la responsabilidad, ya que no se producirá ningún aprendizaje si los estudiantes no aceptan la responsabilidad de su aprendizaje; por lo tanto, el AWC es esencial para comprender y planificar explícitamente la implementación en cada aula K-12. Hay 5 etapas (Vygotsky) como señala Sharratt (2019, p. 172): Modelado, Compartido, Guiado, Independiente y Aplicación y conduce a estudiantes independientes que saben cómo aprender (Figura 1.4).
- Aprendizaje por fragmentos y secuenciación
Sharratt es muy descriptivo (2019, págs. 139-142) al explicar que las Bump-It-Up Walls (BIUW) ayudan a los profesores a comunicar expectativas claras y ayudan a los estudiantes a desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para convertirse en evaluadores de su propio trabajo. Proporcionan a los estudiantes un recordatorio visual (y una retroalimentación descriptiva visual) de cómo son los criterios de éxito (SC) y cómo lograrlos. Las Bump-It-Up Walls brindan orientación para que los estudiantes la utilicen en la autoevaluación y la evaluación entre pares y en el establecimiento de metas. Son el fundamento del aprendizaje y garantizan una visión común de las intenciones de aprendizaje (directamente de las expectativas del currículo) y los SC. Lo que se necesita para llegar al siguiente nivel se muestra en las BIUW y se analiza y se hace referencia a menudo en clase. Los estudiantes y los profesores co-construyen lo que se requiere para mover el trabajo de un nivel bajo a uno alto. Las Bump-It-Up Walls permiten a los estudiantes ver cuál es su próximo nivel esperado de trabajo y discutir con los profesores y entre ellos cómo lo alcanzarán. Los BIUW son un elemento visual que permite a los profesores y a los estudiantes agrupar las expectativas, secuenciar el aprendizaje, ayudar a los profesores a planificar y ofrecer los próximos pasos y a los estudiantes a establecer sus propios objetivos de aprendizaje, ya que pueden ver sus próximos pasos. A continuación, se muestra un ejemplo de un BIUW.
- Conectando el aprendizaje
Sharratt sostiene (2019, p.124-125) que Las nociones gemelas de establecer grandes ideas y preguntas esenciales, al comenzar una unidad de estudio, brindan a los docentes la importante oportunidad de desentrañar lo que los estudiantes ya saben sobre la unidad de estudio (¡para evitar enseñar lo que los estudiantes ya saben!) y también conecta a los estudiantes con lo que ya saben sobre una unidad de trabajo y responden la pregunta: "¿Por qué estamos aprendiendo esto?"
Las grandes ideas son el núcleo mismo de la enseñanza y el aprendizaje. Hacen que los conceptos sean comprensibles, por lo que deben estar presentes en todo el ciclo de enseñanza y aprendizaje. Desarrollar grandes ideas junto con los estudiantes exige la enseñanza explícita de habilidades de pensamiento de orden superior de análisis, interpretación, evaluación y síntesis de un texto o una unidad curricular.
Es fundamental que los profesores y los estudiantes establezcan vínculos con la relevancia y las experiencias del mundo real para que...
que los estudiantes no sólo sepan qué están aprendiendo, sino también POR QUÉ lo están aprendiendo (Pregunta #1 de las 5 preguntas de Sharratt, CLARITY: páginas 59-63). Profundizar en cuestiones del mundo real a través de grandes ideas y preguntas esenciales hace que los estudiantes pasen de estar simplemente comprometidos a estar empoderados como estudiantes continuos (parámetro #13).
Por lo tanto, el término Gran idea no significa nombrar una unidad temática, como "amistad", y seleccionar un montón de libros y actividades que vayan con el tema de la amistad, sino más bien modelar habilidades de pensamiento de orden superior para los estudiantes y darles oportunidades de pensar en el texto o preguntas esenciales de manera crítica, llevándolos a niveles de comprensión profunda, creatividad y nuevo aprendizaje sobre lo que caracteriza a la "amistad", por ejemplo (Greenan, en Sharratt & Fullan, 2022).
Preguntas esenciales son estimulantes y cognitivamente exigentes. Los estudiantes siempre quieren
saber cómo funciona el mundo, por lo que los temas y preguntas que captan el interés de los estudiantes y crean controversia académica, utilizando evidencia, están directamente conectados con múltiples expectativas curriculares interdisciplinarias - o "El por qué" del tema que se está estudiando - de ahí lo que los estudiantes ya saben... y quieren saber.
- Compartiendo intenciones de aprendizaje
La palabra compartir a menudo refleja "cumplimiento" o algo "hecho a" los estudiantes. Sharratt (2019, p.126) explica que las intenciones de aprendizaje (IA) son deconstruido para asegurar que los estudiantes comprendan el lenguaje de la disciplina y fluyan de las conversaciones con los estudiantes sobre las grandes ideas y las preguntas esenciales. deconstrucción es una oportunidad para trabajar el vocabulario, el lenguaje de la disciplina. Las LI se derivan directamente de los estándares estatales: las expectativas del currículo, y también responden a la pregunta: "¿Por qué estamos aprendiendo esto?". La LI debe tener sentido, ser significativa para los estudiantes, ser explicada con un propósito y luego ser comunicada en un lenguaje amigable para los estudiantes y apropiado para su edad. Es una declaración de lo que los estudiantes están aprendiendo y por qué, no de lo que están haciendo. Los maestros deben reflexionar sobre si vale la pena aprender y por qué, y dejar eso en claro a los estudiantes.
- Criterios de éxito compartidos
Compartir a menudo se refiere a colocar los Criterios de éxito (CE) en algún lugar o hacer referencia a ellos una vez al comienzo de una Unidad de estudio. La investigación de Sharratt (2019, pág. 128-136) indica que la co-construcción de los CE es el constructo más importante en el AWC (Figura 1.3). Los CE deben ser claros, visibles en las aulas y co-construidos para que los estudiantes los comprendan fácilmente (J. French, 2024). Lo más importante es que los CE deben pintar una imagen precisa de lo que es realmente el aprendizaje esencial que se evaluará en la LI. Cuando los CE son co-construido colaborativamente Con los estudiantes, y se agrega continuamente a medida que se desarrolla el aprendizaje a lo largo de una unidad de estudio o la exploración de un "problema complejo", los estudiantes comprenden, en detalle, cómo tener éxito. Experimentar una instrucción estructurada que respalde el logro del SC hace que los estudiantes pasen de estar comprometidos a estar empoderados. Esto ocurre cuando los maestros incorporan prácticas de enseñanza comprobadas, como las siguientes:
-
- Haciendo visibles las LI deconstruidas y las SC co-construidas
- publicándolos en las aulas
- Actualizándolos a medida que crece el aprendizaje y progresa la Unidad de Estudio.
- Hacer que los estudiantes utilicen SC de manera activa para brindar retroalimentación a sus pares y articular y apropiarse de sus próximos pasos.
Como escribe Michele McDonald a todo el personal (julio de 2024): “El marco de evaluación en cascada brinda claridad a los estudiantes. La intención de aprendizaje es un andamiaje claro que señala lo que se debe aprender. Los criterios de éxito, cuando se construyen en conjunto, permiten a los estudiantes comprender cómo es el aprendizaje exitoso. La retroalimentación, el establecimiento de objetivos y la autoevaluación y la evaluación por pares envuelven el aprendizaje de una manera que promueve el aprendizaje autodirigido. Si los estudiantes son dueños de su aprendizaje, pueden comprender sus próximos pasos, lo que les permite una mayor independencia”.
- Comprobando la comprensión
Hattie y Sharratt (2024, en prensa) escriben que hacer preguntas es parte de que los docentes escuchen atentamente a los estudiantes para escucharlos realmente y, como resultado, no solo verifiquen la comprensión, sino que también agrupen a los estudiantes de manera flexible con frecuencia para garantizar que los docentes dediquen tiempo a los estudiantes que no están entendiendo un concepto para que vengan a una "mesa guiada" en el aula para enseñar el material de una manera nueva, ¡no más fuerte y por más tiempo! Para hacer esto, usamos este diagrama de Venn (Figura 1.5), una poderosa herramienta de evaluación formativa, para ayudar a los docentes a saber dónde están todos los estudiantes en cualquier momento mientras participan en tareas de alto rendimiento. (Sharratt, 2019, p. 137).
- Cómo utilizar una retroalimentación eficaz
La investigación de Sharratt (2019, págs. 136-139) muestra que la retroalimentación descriptiva explícita es el elemento continuo y diario de la evaluación que informa la instrucción y se proporciona a los estudiantes de manera oportuna y significativa. Se utiliza mejor cuando los estudiantes articulan los próximos pasos que darán para mejorar su aprendizaje, siempre antes de un punto sumativo en su aprendizaje. Los maestros basan su retroalimentación a los estudiantes solo en los criterios de éxito co-construidos. La retroalimentación descriptiva debe ser "en el momento", precisa y claramente entendida por los estudiantes, por ejemplo: 2 puntos de elogio, 1 punto instructivo y (lo que es importante) un ejemplo.
Para ser explícitos, en cada retroalimentación verbal o escrita, los maestros indican al menos una forma en que los estudiantes han cumplido con el SC y al menos un punto de instrucción (apropiado para su edad y nivel) y dan un ejemplo.
Los docentes facilitan las prácticas de evaluación continua al garantizar que la retroalimentación descriptiva se registre y se acumule para fines de informes, así como para determinar los próximos pasos en la instrucción. La retroalimentación descriptiva es un alimento cognitivo. Los estudiantes deben tener oportunidades de practicar y aprender a ofrecer retroalimentación a otros estudiantes basándose únicamente en la retroalimentación descriptiva, para garantizar una mayor precisión y rigor.
Es esencial que los estudiantes reciban retroalimentación durante el aprendizaje, y es igualmente importante que se les proporcione tiempo suficiente para implementar Lo que han aprendido de la retroalimentación. Ambos son pasos fundamentales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
- Utilizar preguntas eficaces
El uso de preguntas eficaces es fundamental para recopilar datos que respalden una evaluación más eficaz como parte integral de los programas de enseñanza y aprendizaje.
Hattie y Sharratt (2024, Capítulo 3, en prensa) analizan la importancia crítica de que los profesores profundicen en los pensamientos formulando preguntas aclaratorias. De esta manera, los profesores modelan y demuestran un compromiso activo y un interés genuino en lo que otros tienen que decir. Nystrand et al. (1998) han argumentado que las dos preguntas más poderosas eran las preguntas de "aceptación", mediante las cuales los profesores validan ideas particulares de los estudiantes incorporando sus respuestas en preguntas posteriores; y las preguntas "auténticas", preguntas realizadas para obtener información valiosa o preguntas sin respuestas "preestablecidas" no simplemente para ver lo que los estudiantes saben y no saben. "Las preguntas auténticas, como la captación, también contribuyen a la coherencia. Al hacer preguntas auténticas, los profesores obtienen ideas, opiniones y sentimientos de los estudiantes, haciendo que el conocimiento y los valores previos de los estudiantes estén disponibles como contexto para procesar nueva información.
Evaluación de la enseñanza explícita
- Paseos y charlas de aprendizaje. Sharratt (2015, 2016, 2019, 2022) ha desarrollado los Learning Walks and Talks (LWTs) como un medio para recopilar datos de evaluación para informar el aprendizaje y la enseñanza y brindarles a los líderes y maestros retroalimentación sobre cómo progresa el aprendizaje como resultado de la implementación del 14 Parameters y AWC. Las 5 preguntas que los maestros y líderes deben hacerles a los estudiantes brindan el "por qué" y el "cómo".
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- ¿Que estas aprendiendo? ¿Por qué?
- ¿Como vas?
- ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cómo puedes mejorar?
- ¿A donde vas por ayuda?
Las preguntas están directamente relacionadas con los conceptos del AWC (CLARITY, página 124). Las respuestas dadas por los estudiantes les indicarán a los líderes y maestros si la enseñanza ha sido explícita o no. Esto informa la selección de enfoques de aprendizaje y enseñanza para incorporar solo las prácticas más impactantes.
- Retroalimentación acumulativa La documentación que se ha documentado en las Unidades de estudio, en relación con el SC, brinda a los maestros una imagen precisa de las tendencias de aprendizaje de un estudiante y los patrones de crecimiento a lo largo del tiempo. Esta documentación informará a los maestros sobre las brechas en el aprendizaje de los estudiantes, de modo que puedan planificar correctamente los próximos pasos de los estudiantes e informar a los padres.
- Diagramas de VennCuando se desarrollan clase por clase con un enfoque específico, brindan a los líderes información específica sobre cómo una clase está creciendo, logrando y cumpliendo los objetivos de rendimiento esperados. Los diagramas de Venn brindan a los líderes y maestros la oportunidad de analizar los datos recopilados que se muestran en el diagrama de Venn y tener una conversación sobre los próximos pasos en la instrucción explícita.
Conclusión
El énfasis en mantener los principios básicos de la Buena Enseñanza Inicial y la Inteligencia Instruccional en medio de una nueva terminología es crucial. Los fundamentos de la Enseñanza Explícita, plasmados en este documento
siempre han sido fundamentales para una educación eficaz. Como afirmó recientemente Murat Dizdar (Secretario del Departamento de Educación de Nueva Gales del Sur) en el Simposio de Derecho de Nueva Gales del Sur: el aula está en el corazón de la instrucción; enfatizó la importancia de que los líderes del sistema y de la escuela pongan sus energías en prácticas impactantes en el aula (J. Matthews, 2024). Como afirma Meg Couvee (julio de 2024): “Debemos seguir incorporando la enseñanza explícita como uno de los muchos elementos importantes de un enfoque de liderazgo instructivo sólido”.
Este documento ha sido cuidadosamente redactado para reflejar la investigación de Sharratt sobre el aprendizaje, la enseñanza y el liderazgo, y para brindarles a los maestros y líderes una herramienta para autoevaluar las preguntas: "¿Cómo logramos la enseñanza explícita?", "¿Cuáles son los aspectos de la enseñanza explícita?" y "¿Cómo lideramos la enseñanza explícita?" para garantizar que estos enfoques marquen una diferencia para TODOS los estudiantes. Ambos marcos analizados en este documento, el 14 Parameters y el Assessment Waterfall Chart, no solo reflejan la instrucción explícita, sino que también dan como resultado la capacidad de acción de los estudiantes descrita por la OCDE (julio de 2024):
“La autonomía estudiantil está relacionada con el desarrollo de una identidad y un sentido de pertenencia. Cuando los estudiantes desarrollan autonomía, se apoyan en la motivación, la esperanza, la autoeficacia y una mentalidad de crecimiento (la comprensión de que las habilidades y la inteligencia se pueden desarrollar) para encaminarse hacia el bienestar. Esto les permite actuar con un sentido de propósito, que los guía para florecer y prosperar en la sociedad”.
Las investigaciones FACES y CLARITY, cuando se implementan plenamente y con integridad, empoderan la capacidad de acción de líderes, docentes y estudiantes.
Dra. Lyn Sharratt, 26 de julio de 2024.
Referencias
Hattie y Sharratt (2024). CLARIDAD Visible: Ecos de Comprensión. EN PRENSA: Corwin: California
OCDE: 26 de julio de 2024 https://search.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/
agencia-estudiantil/Agencia_estudiantil_para_2030_nota_conceptual.pdf
Revista de Ciencias Sociales y Humanidades (2019). CLARIDAD: Lo que MÁS importa en el liderazgo, la enseñanza y el aprendizaje. Prensa de Corwin: California
Sharratt y Fullan (2009). Realización: Mejora en todo el distrito.Corwin Press: California
Sharratt y Fullan (2012). Poniendo ROSTROS a los datos.Corwin Press: California.
Sharratt y Fullan (2022). LAS NUEVAS CARAS: ¡Lo que hacen los grandes líderes y maestros! Prensa de Corwin: California
Sharratt y Harild (2015). De bueno a excelente para innovar.Corwin Press: California
Sharratt y Planche (2016). Liderando el aprendizaje colaborativo. Prensa de Corwin: California
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